国际动态 | ABA在日本的发展动向—— 自由行为法

一对一通常是在对孩子真正有多少能力不知道的情况下使用。也是传统的‘Lovaas’ ABA 的典型训练起始模式。

目前在日本ABA的发展有一种新的动向，在一对一的训练前增加了一个环节——提高反应能力阶段。这种新动向的英文全称是“ Free Operant Method”，直译为“自由行为法”。自由行为法分为四个阶段：

n BL （Baseline）阶段（训练前的基础状态）

n 提高孩子的反应能力

n 一对一教学法

n 选择

对于“BL”和“一对一”环节你们一定很熟悉了，我主要解释一下“提高反应能力”和“选择”这两个环节。

1．提高反应能力

1)做 法：找一个大空间，不论孩子发出任何一个行为/动作/声音（针对所有的正面行为）都给予强化。

2)目 标：提高孩子的反应能力

3)效 果：

ð 通过观察了解孩子的基础，给予强化，并不断强化，孩子会明白/体会到什么样的行为会得到强化。

ð 当孩子的行为达到一定的程度之后，就可以进入下一个“一对一”的训练阶段了。什么时候进入下一个阶段，并没有标准，需要观察和记录，会发现只要孩子的行为达到一定水平，就会保持平衡。

ð “你真棒！”等对某些孩子不一定能起到强化作用，所以什么样的强化物最有效也可以在这段时间进行观察。

ð 在一开始时，孩子自顾自地做自己的事情，并不注意别人，慢慢地孩子会注意到大人的存在。

ð 经过这一个阶段后再进入一对一会更有效。

2．自我决定（Self-determination）

1）Choice ≠Discrimination

在过去一段时间中，ABA对区别/辨别（Discrimination）看得很重。比如：今天天很冷，大人给孩子出示衬衫和外套，问“穿哪一件？”——这是让孩子辨别，因为正确的答案/反应（“外套”）是根据“天气冷”这一条件预先明确的。

再例如：今天天很冷，给孩子出示两件外套，一件红色，一件蓝色。问孩子：“你穿红色的还是蓝色的？”——这是选择，因为在孩子回答之前正确的答案是不明确的。不能把我们的意愿强加在孩子身上。

在什么情况下孩子可以自由选择？什么情况下孩子必须听指令？要让孩子学习区分这两种情况。一般情况下老师决定的多，而供孩子选择的机会较少。有一点值得引起注意的是：被动的孩子的问题行为很多。

2）操 作

在训练中使用选择板，并注意要求教会孩子选择板子外的东西。让孩子学会表达：“I want a new one .”(“我要一个新的”即选择板上没有的。)这时孩子就进入了更加主动的阶段。

3）早期开始

在日本最新研究表明，孤独症孩子在3-4岁开始进行选择的训练，孩子会变得越来越主动，否则会等待老师/家长命令。这个关于选择能力的研究最初在日本成人孤独症者中进行，但是研究表明很难达到有效的目的，后来在孩子身上进行，产生了有效的成就。

4）原则和技巧

ü以平和的语气、语调对待孩子，用亲切委婉的语气否定，要温柔的坚持自己的原则。

ü在训练孩子时，不只是说：“你做……”，而应该说：“这个和那个，你想做哪个？”慢慢地孩子也会给别人学习和选择的机会。在东京一学校进行了这样的实验，效果很好。

总之，对孩子而言“选择”往往就是一个很好的强化。