这个症状差不多有三年了，兴奋的时候就会看手，比如做了一件让他自己开心的事情，紧张无聊的时候，也会，比如上融合课，跟五六个小朋友一起的时候，表现得更严重，注意力很不集中，都不听老师在说什么，反复看手进行自我刺激。不知道怎么办。

如何干预刻板行为?
　　1)时刻有事做。
　　在日常生活中，让孩子别闲着，别无聊，要时刻有事做，才能用有意义的事情占据他的时间，从而避免刻板行为发生。
　　2)立刻打断，转移注意
　　一旦刻板行为(尤其是刻板动作)发生，要立刻打断，转移孩子注意力，做些别的事情，避免刻板行为严重化。
　　3)长期干预：泛化 (稍后详述，未完待续)
　　尤其是思维刻板、语言刻板、规则刻板，一定要教儿童充分泛化。包括：
　　地点的泛化
　　比如，一个小朋友每天坐电梯回家，忽然有一天电梯坏了，走楼梯的话就哭闹不止。
　　此时，就需要地点泛化，妈妈每天带他走不一样的方式回家，有时候坐电梯，有时候走楼梯。
　　经过一段时间地点泛化，孩子终于能够接受任何方式回家了。
　　时间的泛化
　　比如，一个小朋友在学校上课，第一节课语言课，第二节课音乐课，有一天换了课表，这两节课调换位置了，孩子就不能接受。他觉得第一节课这个时间点，必须要上语言课，第二节课这个时间点，必须要上音乐课。
　　为此，我们经经常调换课程顺序，让他逐步接受。
　　人物的泛化
　　比如，张老师给小朋友上个训课，有天，张老师请病假，换王老师上课，他就接受不了，各种哭闹不服从，产生对人物的刻板。那么，我们就时常更换老师，让他逐渐接受。
　　物品的泛化
　　比如，一个小朋友对于一个绿色小球特别执着，时时刻刻都要拿着，只要让他放下小球，他就哭闹不止，拿小球这个行为已经严重影响上课，因为他的注意力全都放在小球上。于是，我们先从替换开始泛化，把绿色小球换成其他颜色，又换成其他物品，又逐渐练习拿起放下，经过一段时间的泛化，他终于可以平静滴放下小球了。
　　形式的泛化
　　比如，搭积木时，小朋友只能接受从低到高仿搭，不能接受从左到右，或者从前到后等形式。于是，我们就将形式经常变换，让他逐渐接受。
　　全方位泛化
　　对于概念的理解，我们经常要全方位泛化。