应用行为分析

应用行为分析(简称ABA )：首先，ABA不是一个干预方法，它是一个用来观察行为，使用科学的原则去观察，重复和测实对象的系统性程序。ABA内容包括教导儿童恰当的行为，用积极的强化去调控儿童所处的环境。在ABA的定义中，行为是从功能角度来看待的，也就是我们通常所普遍使用普遍“ABC”的行为分析，即每个行为的发生之前都有一个前因(Antecedent)，由这个前因所导致的行为(Behavior)以及行为发生所导致的后果(Consequence)。通过对这三个组成部分的分析，我们就可以有针对性地使用的替代性的策略，教导恰当的社会性行为和新的技能，从而从功能上使孩子达到与他人沟通的需要。
　　ABA强调恰当社会性的行为，也就是那些让儿童可以跟他周围的世界进行功能性沟通的行为。ABA行为的定义清楚而明确，可以准确地估量，具有很强的可操作性。该方法采用行为科学的原理，在程序上运用数据收集和分析，注重行为的泛化，有充分的数据证实其有效性。

　　目前，很多早期教育计划都是以ABA基础的，不管它们是以每星期四十个小时非常密集、高度结构化的方式，还是以间歇性的和更多的在日常生活环境的自然方式，它们都属于ABA。
　　应用行为分析根植于斯金纳行为理论的基础上，被广泛地运用于行为的改变。它的流行是由于洛瓦斯把它用于干预自闭症儿童的行为所取得的成功。洛瓦斯在教学中使用一种高度结构化，高度密集(每星期四十小时左右)的行为矫正教学方法 - 回合式实验教学(DDT)来训练一些年龄很小的自闭症儿童。洛瓦斯行为矫正教学方法从属于应用行为分析的大框架范围之内。今天，仍然有很多家长往往把洛瓦斯的行为矫正教学方法错误地等同于ABA。DDT只是ABA的方法和程序中一个部分，如果完全依靠DDT来训练则有可能失去ABA的精髓之所在，尤其是ABA在泛化中的作用。只有把DDT有效地与ABA的各种其他教学策略以及其他ABA为基础的技术，如塑造、链条、强化，由儿童发起的随机教学和嵌入泛化的机会结合起来才能算是真正意义上的ABA。真正的ABA并不只是让孩子坐在一张小桌子边被动地等待老师的提示和奖励，而是把行为的原理和技术融入孩子的日常生活和学习中，寓教于乐。有的批评者往往指责ABA教学不利于孩子与他人建立关系，所学的技能得不到泛化，孩子在社交中看上去似乎是非常机械的“机器人”。但这种情况的出现其实并不是由于ABA所造成的，而是由于干预人员没有掌握ABA的精髓和教学技巧，缺乏专业培训和全面系统的了解ABA所致。
基于对ABA的原则的干预方法多种多样，目前家长可能遇到的包括回合实验教学、洛瓦斯项目、加州大学洛杉矶分校模式、密集的行为干预法、核心反应训练、言语行为、随机教学法，以及自然环境法。虽然所有这些方法都运用了ABA的原则，但它们的具体做法可能非常不同。